俞正强 | 健康第一 做新时代的“新”教师

学校里通常把刚入职的教师称为“新”教师。但近几年，我强烈地感受到，我这个做了数十年教育工作的老教师，还需要从头做个新教师。

我们的国家正处于一个新的时代，必然需要有与之相匹配的教育，我把它称为新时代教育。与此相应，必然要有落实新时代教育的教师。而我，就应该成为这样的“新”教师。

新时代教育的主要特征是什么？

我认为是“健康第一”。健康是教育的出发点，同样是教育的目的地。作为出发地的健康，与作为目的地的健康，其含金量是不一样的。这含金量便是教育的价值，也就是我们做“新”教师的意义。

怎么让自己“新”起来呢？从我个人的成长感悟中，我觉得要完成以下三个“新”。

新认识：从“知识改变命运”到“胸怀、能力改变命运”

我是20世纪80年代的中师生，“知识改变命运”是我们那个时代的信念。这个信念又会具象为“学历改变命运”，而学校则成为获得学历的通道，知识与学历在这里成为一个混合体，一些名校的光环也由此产生。我和所有的读书人当年都以发愤读书为荣，以挑烛夜读为乐，读书连着一本学历证书，学历又连着后面的人生，不同的学历开启不同的人生。路径如此清晰，只因为知识是个稀缺的东西。

我正是抱着“知识改变命运”信念走过来的人，这个信念也伴着我多年的教育教学生涯。但这样的故事讲到了当下就有了一些卡顿。

首先，学历开启人生之门的能力在不断减弱，有时，哪怕博士学位也不一定能换来一个特别的人生机会，很多有学位证书的人也在做着不需要这些学位就能做的工作。知识还能改变命运吗？

其次，作为一名教师，更触动我敏感神经的是AI的逐渐生活化，AI让“知识改变命运”的认识更加卡顿了，AI让知识唾手可得，获得知识不一定通过传统的学校教育，这便是我们这代教师遇见的一个重要问题。当“知识改变命运”遭到怀疑的时候，今天的孩子就会怀疑学习知识的意义，我和孩子们也都会怀疑教育的价值。

我不禁在中国传统文化中寻找答案。关于读书，有一句耳熟能详的话：腹有诗书气自华。我们可以认为“诗书”就是知识，那么，“华”又是什么？“华”可具象为一个人的胸怀，他心中要有人，有乡，有家，有国，有天下；“华”还代表着人内在的修养；“华”更代表着超越读书、超越知识更高境界的一种才智。

诗书带来诗书的华，艺术带来艺术的华，我是数学老师，数学自然也能带来数学独特的“华”。这个时代，“新”教师更应该关注如何把死的知识（诗书）变成宽广的胸怀、高尚的修养和融会贯通的才智（华）。

在这个高度竞争的时代，我常常会怀着一种近似焦虑的心情思索，如何在现有的知识体系中滋养孩子的胸怀，说教一直是苍白的，今天更甚。我想，我们更应通过一件件真实的事例来扩展孩子的胸怀，既包括让孩子去亲身应对那些成长过程中必须面对的细碎小事，也包括专门为孩子设计的恢宏活动，在事件和活动的亲历过程中，让孩子拥有胸怀和修养。

而在知识唾手可得的当代，又该如何展现教育的价值？我想，传授的知识应该退守次位，它们更应成为一项项教学的个例，我们更应该着力用这些知识当案例，去培养孩子的通用能力、创造性思维和可在更宽广领域内进行跳跃的想象力，拥有这些超越知识之上的能力，他们才能更好地应对变幻莫测的未来挑战。

这就是今天我们这些“新”教师和孩子要一起面对的，也将是这个时代教育继续存续的意义。

新方法：从“改造式育人”到“培养式育人”

教育的方法，简单地说就四个字：长善救失。

一直以来，我把很大的力气花在“救失”上。我把这种工于救失、疏于长善的育人方式称为“改造式育人”。

“改造式育人”的起点是孩子发生的“错误”，但学生对“改造”会有本能的抗拒。我一直在想，孩子们为什么愿意接受我的改造？

在小学低年级的时候可能是因为相信我，到了中高年级可能是因为害怕我的惩罚。当孩子发现我其实没那么值得信任，或者当孩子发现我的惩罚也不过如此的时候，“改造式育人”便遇见了困难。这是这个时代教师普遍觉得学生难以管教的原因，也是身边许多教师不肯当班主任的原因。

当年的我工于改造，是因为我总担心孩子会变坏。于是，眼睛总是盯着孩子的“错误”。一整天被我盯着错误找缺点的孩子，早晚总会被发现问题。而孩子是先紧张、后压抑、再麻木，忍到最后总要找一个地方去发泄，这时孩子可能就真的变坏了。

“改造式育人”是基于孩子的“错误”，那些没有犯错误的孩子，基本不在我的教育之列。但事实上，他们可能只是“错误”没被发现，这样孩子就会形成一种认识，犯错可以，但不能被老师、被同学发现。这种认识，便是当前消极心理和虚伪的起点。

“改造式育人”的过程分为“知、情、意、行”四个环节。“知”是让孩子认识到错误。所以，讲道理、写检讨、表决心是“改造式育人”的标配。“情”是让孩子对自己的错误形成讨厌情绪，甚至讨厌自己。“意”是让孩子有远离“错误”的决心。“行”是保证不再有“错误”行为。在“改造式育人”中，我始终是站在孩子对立面的，而孩子作为改造对象，他们不一定会心服口服，但多数都会照做。

时代变了，今天的孩子有更多的独立性，未来也需要他们有更多自己的思考，社会也需要更多有自己独特才华的人。这个时代，人的自驱力也越来越重要。

意识到这一点，我慢慢开始在教育教学中转向“长善”，这便是我所说的“培养式育人”。“培养”的起点是“蒙”，“蒙”是孩子还没有错也没有对的时候（所以教师又称“启蒙者”），启蒙者的眼睛不能再盯着“错误”了，而是要盯着成长的契机，盯着一种正向可能性即将发生的状态，适时点拨，施加影响。部分时候“长善”是可以自动“救失”的，即对一个孩子特长的发现与诱导可引发孩子的多项正向迁移。

我的具体“培养”过程是“行、情、意、知”四个阶段。“行”是直接让孩子看见他们这个年龄能理解的那些“对”，树立榜样，有样学样地照做。时间久了，就习惯“对”、喜欢“对”，这便是“情”。在此基础上，无论遇见什么诱惑、挫折，都能坚持“对”，这就是“意”。最后，在人的心智成熟之后，通过理性让其明白理解这个“对”，这就是“知”。我的“培养式育人”是建立在行动和实践基础上的，从行到知。

“改造式育人”简单易行，但教育是被动发生的，始终与挫折失败相连。“培养式育人”柔和坚定，教育是主动发生的，教师与学生站在一起，共同向善。

孩子是长在新时代的人，就需要新时代的教育，我们教师再用前一个时代的方法，只一味地挑错、纠错，就是当下教育孩子不喜、教师不乐、家长有怨的原因。唯一的解决方法不是抱怨学生、抱怨家长，而是由我们教师起而行之，“新”教师要用更正向的眼光看待孩子，用更积极的行动达成教育。

在我完成了这个改变之后，我发现一切都变得更顺畅了。首先是我的专业水平提高了，我有了更多的正向教育教学方式，这都更有效。我又发现，孩子在这种教育观念之下，他们是乐于成长和改变的，他们改变的动力更多也是内生的，个性也会更积极阳光。

这个改变还让我意识到，所谓“新”教师就是不断反省和进步以适应时代需要的教师。随时代而动的教师永远年轻。

新课堂：从“知识来自课本”到“知识来自学生”

知识来自课本，似乎是天经地义的。

知识来自学生，似乎给了我们诸多疑惑。如果学生已经有知识了，还需要到学校学习吗？

举个我自己的例子：

从前我教六年级的小朋友，奉行的是知识来自书本，学生就会获得“比的后项不能为0”这个知识。因为比的后项相当于除法的除数，除数不能为0，所以比的后项不能为0。因为书上是这么说的。

现在我再教这个内容，奉行的是知识来自学生。我请他们先研究一下家里做米饭时米和水的比例，不幸的是，不少学生得出了“比的后项与前项均不能为0”这个“知识”。他们这么想：如果米为0，饭就不是饭，而是水；如果水为0，饭也不是饭，是米。所以，比的后项与前项均不能为0。这的确是来自他们的实践与他们的思考。

知识来自书本，学生得到的是远离自己生活的知识，但是正确的。知识来自学生的生活，学生得到的是一个基于他们生活经验的知识，却可能是错误的，这个弯路有价值吗？

这种突如其来的错误生成，也让我退缩过。但反复思索后，我还是坚持了下来。

假设学生只经历了“知识来自书本”的学习，那么他们的脑袋里就先有了一个标准答案，但需要通过反复练习和背记来理解这个答案，其内化的过程既漫长也不牢固。

但在经历了“知识来自学生”的学习后，他们的脑袋里先有了一个自认为正确的答案，但后来与书本答案的比照中发现有了出入。于是，他们会深入叩问，这是为什么？为什么数学书本的知识要这样规定，允许前项为0？这便有了认知冲突，这个弯路是有价值的。

知识来自学生，是让学生调用他们熟识的生活经验，通过一系列思考活动得出通识性结论，这个结论最终如果经得住推敲，就将成为孩子自己发现并获得的知识。知识来自学生，学生要以操作和讨论为主、规范表达为辅，作业只用于反馈。来自学生的知识，是从他们的经验中长出来的，是他们内生的，不是外挂的，不容易忘记，也不需要大量刷题。

新时代的显著标志是人工智能的普及，知识来自书本的能力一定不及人工智能，AI对书本的阅读能力一定远远超过每个孩子甚至成人。在这个时代，我们不再需要孩子“博闻强记”，而是需要培养孩子“深度思考”。

在这样的背景下，我们的课堂发生变革是必然的，而这种必然是以教师的教学能力改变为前提的。这种教学能力的改变概括为一句话，即单纯的“知识来自书本”的教学要让位于以“知识来自学生”为主、以“知识来自书本”为辅的教学。

学生在课堂上不断经历“知识来自自己”的学习，当他们走出课堂时，就已经内化了这个世界中各类发明、发现和创造的基本能力：从这个世界纷纭中抽象出有用、正确认知的能力。

健康第一，孩子的健康，包含我们成人的四方面努力：“生、养、育、教”。生、养、育的健康，与家长有关。育与教的健康与我们教师有关。孩子的身心健康，在生与养的过程中，以身为重，以心为辅；而在育与教的过程中，以心为重，以身为辅。因此，学校的教育，包括教师与家长的教育得当与否，深度联结着孩子的心理健康和心智能量。

新认识纾解了教育意义的困惑，新方法解开了成长的拧巴，新课堂厘清了人脑与AI的纠结。新认识、新方法、新课堂，三个方面的努力将会让一个传统教师蜕变为“新”教师，从而与新时代孩子的成长需求相吻合。

这是我的实践，也是我的成长，分享于大家。成为“新”教师，是这个时代赋予我们的使命，也是对我们的要求。

（作者俞正强，特级教师，中学高级教师。浙江省金华师范学校附属小学党总支书记、校长。2024年全国教书育人楷模。基础教育国家级教学成果奖一等奖获得者）

《人民教育》2026年第17期